دحض التصور السلبي للذكاء الاصطناعي في التعليم

على الرغم من الفوائد التي يقدمها الذكاء الاصطناعي، إلا أن الخوف منه هائل لدرجة أن إدراكه الإيجابي نادراً ما يظهر. كما تغذي التقارير اليومية الصاعدة حول استبدال التكنولوجيا للعمال السلبية المحيطة بالذكاء الاصطناعي، مما يجذب الصناعيين لكنه يرهب الجماهير. كما تُعتبر المعضلات مثل الصور المزيفة (ديب فيك) وأدوات الدعاية جزءاً لا يتجزأ من الذكاء الاصطناعي. تجعل كل هذه العوامل الصورة ضبابية للغاية، مما يتطلب أكثر من مجرد عدسة مكبرة للتركيز على إيجابيات التكنولوجيا.

إدراك الذكاء الاصطناعي في التعليم

إدراك الذكاء الاصطناعي في التعليم هو نفسه أيضاً، لأسباب واضحة مختلفة. حيث يخشى المعلمون من استبدالهم في النهاية بأنظمة الذكاء الاصطناعي، وفي الوقت نفسه، يمكن إلقاء اللوم على الطلاب على الغش وانتهاك النزاهة التعليمية.

تبدو المخاوف بشأن السيناريو الأول مبكرة بعض الشيء، لكن الثاني هو موضوع نقاش واسع الانتشار في الحرم الجامعي والمدارس. 

لا تزال التكنولوجيا في مراحلها الأولية وتتطور، ومن الصعب التنبؤ بما ستتمكن من إنجازه. لكن الطلاب يستخدمون أدوات مثل ChatGPT وGemini لإكمال واجباتهم وكتابة المقالات على المستويات الأساسية.

يستخدم المعلمون أيضاً أنظمة مدعومة بالذكاء الاصطناعي للكشف عن المحتوى الذي أنشأه الذكاء الاصطناعي في التقييمات، لكن القلق الواضح هو تزايد حالات الغش. 

السؤال هنا ليس منع الطلاب من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، بل جعلهم يفهمون أنه يجب استخدامها لتعميق تعلمهم وتحقيق فهم واضح للموضوع المطروح.

حتى قبل ظهور الذكاء الاصطناعي، كانت لدينا تحديات مثل الانتحال، وقد تم حلها مع مرور الوقت، لذا من المفهوم أن يظل هذا النوع من "القطار والاختباء" لعبة بين المطورين لبعض الوقت حتى يتم حل مشكلة كشف الذكاء الاصطناعي.

في الوقت الحالي، قد يقدم الطلاب أعمالاً لا يفهمونها حتى، لكن الانتقال من مستوى المدرسة إلى مستوى الدكتوراه في موضوع ما أمر سهل الكشف بالنسبة للمعلمين، وإذا قام شخص بذلك، فسيكون في انتظار مفاجآت عند إعلان الدرجات.

الجانب المجهول

ولكن هناك جانب إيجابي لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي هذه. في الغالب، يخشى الطلاب أن يقدم الذكاء الاصطناعي معلومات غير معروفة أو خارج نطاق موضوعهم، لذا يقومون بواجبهم في مراجعة المحتوى والتحقق منه بحثاً عن مثل هذه الأخطاء قبل تقديمه. وبطريقة ما، يقوم الطلاب أيضاً بأداء العمل الذي يُطلب من المعلمين القيام به.

في العام الماضي، أشارت ورقة بحثية نُشرت في مجلة "Humanities and Social Science Communications" إلى أن الذكاء الاصطناعي يجعل الطلاب كسالى بسبب أتمتة العمل، مما يؤثر على قدرتهم على اتخاذ القرارات الإدراكية ويعرضهم لمشاكل متزايدة تتعلق بالخصوصية.

ولكن الواقع هو أن معدل الغش في الأوساط الأكاديمية منخفض نسبياً - حوالي خمسة في المئة. لكن هذا الأمر غير معروف على نطاق واسع، لأن وسائل الإعلام الرئيسية لا تتحدث عنه كثيراً. وسبب آخر هو أن الطلاب يعرفون أن الغشاشين لا حظاً لهم، لأنهم غير قادرين على الإجابة على بعض الأسئلة النقدية.

في يناير الماضي، أعلنت OpenAI عن شراكة مع منظمة غير ربحية تسمى Common Sense Media، بهدف تطوير نظام تصنيف للذكاء الاصطناعي يساعد الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين على فهم أفضل لأنواع المخاطر والفوائد التي تقدمها هذه التكنولوجيا.

وقال جيم ستاير، الرئيس التنفيذي لـ Common Sense Media في ذلك الوقت إن

"[المواد] ستُصمم لتثقيف العائلات والمعلمين حول الاستخدام الآمن والمسؤول لـ ChatGPT، بحيث نتجنب جماعياً أي عواقب غير مقصودة لهذه التكنولوجيا الناشئة."

المصدر: Commonsensemedia.

مثل هذه المبادرات هي خطوات في الاتجاه الصحيح، لكنها لم تُلاحظ كثيراً مع ظهور التقنيات السابقة. والتغيير الإيجابي هو أن الصناعة تستجيب بطريقة بناءة.

يجب تغيير الإدراك السلبي المحيط بـ تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي. إنها التكنولوجيا التي تغير كل زاوية وزاوية من العالم الذي نعيش فيه وكل طريقة عملنا اليومي. عادةً ما لا يتم قبول التغييرات بسهولة، لكن الجميع مضطر للتكيف معها.