كشف استطلاع أجراه معهد سياسات التعليم العالي (HEPI) عام 2025 أن نسبةdentالذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي قد ارتفعت بشكل كبير من 66% عام 2024 إلى 92% هذا العام. وقد دفع هذا التزايد السريع في استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم الجامعات إلى إعادة تقييم استراتيجياتها التعليمية.
كما اعتمدdentالجامعية أدوات الذكاء الاصطناعي في مختلف المجالات، مثل توليد النصوص، وتحسين كتاباتهم، وتلخيص النصوص، وشرح المفاهيم المعقدة، وغير ذلك الكثير.
مع تزايد استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، تنصح HEPI الجامعات بتحسين معرفة موظفيها بالذكاء الاصطناعي وتصميم نظام متوازن بدلاً من معاقبةdentعلى استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي.
تبني الذكاء الاصطناعي بينdent
نتائج استطلاع عام 2025 الذي أجراه معهد سياسات التعليم العالي (HEPI) أن 88% من الطلاب الجامعيين المتفرغين الذين شملهم الاستطلاع، والبالغ عددهم 1041 طالبًا، قد استخدموا أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي (Gen AI) في التقييمات. ويمثل هذا الرقم زيادة ملحوظة مقارنةً بنسبة 53% التي سُجلت في الاستطلاع نفسه الذي أُجري العام الماضي.
قالت جانيس كاي، مديرة شركة "هاير فيوتشرز" الاستشارية للتعليم العالي، والتي كتبت مقدمة تقرير معهد سياسات التعليم العالي (HEPI)، إنه على الرغم من أن تعلمdentاستخدام الذكاء الاصطناعي يُعد "مؤشراً إيجابياً بشكل عام"، إلا أنه ينذر أيضاً بتحديات للمؤسسات الأكاديمية. وأضافت: "لا يوجد دليل يُذكر على إساءة استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي للغش والتحايل على النظام. [لكن] هناك العديد من المؤشرات التي ستُشكل تحديات خطيرة للمتعلمين والمعلمين والمؤسسات، وسيتعين معالجتها مع تحول التعليم العالي".
أظهر الاستطلاع أنdentالذين يدرسون المواد العلمية هم أكثر عرضة لاستخدام الذكاء الاصطناعي مقارنة بأقرانهم في العلوم الاجتماعية والإنسانية.
29% فقط منdentالذين يدرسون تخصصات العلوم الإنسانية شعروا أن المحتوى الذي يولده الذكاء الاصطناعي "سيحصل على درجة جيدة في تخصصي". في المقابل، شعر 45% منdentالذين يدرسون تخصصات العلوم أو الهندسة أو الطب بعكس ذلك.
يستخدمdentالذكاء الاصطناعي في مهام متنوعة، تشمل شرح المفاهيم المعقدة، وتلخيص المقالات، وتوليد أفكار بحثية. مع ذلك، قام 18% منdentالذين شملهم الاستطلاع بإدراج نصوص مُولّدة بواسطة الذكاء الاصطناعي مباشرةً في واجباتهم. ويعتقد بعضdentأنه من المقبول إدراج هذه النصوص في تقييماتهم بعد مراجعتها وتحريرها. وقد ارتفعت نسبة هؤلاءdentمن 17% إلى 25%.
يستخدمdentأدوات الذكاء الاصطناعي بشكل أساسي لتوفير الوقت وتحسين جودة أعمالهم، وهي استخدامات ليست سيئة في حد ذاتها. مع ذلك، يكمن القلق في موثوقية هذه الأدوات. فرغم سهولة استخدامها، إلا أن تقنية الذكاء الاصطناعي ليست مثالية، وكثيراً ما ترتكب أخطاءً. كما يمكن لهذه الأدوات أن تُقدّم معلومات خاطئة أو متحيزةdentالذين يستخدمونها في التقييمات.
ومن الجدير بالذكر أنdentيُبدين قلقاً أكبر حيال هذه القضايا مقارنةً بزملائهن من الطلاب. كما أن احتمال اتهامهم بسوء السلوك الأكاديمي يُثني بعضdentعن استخدام الذكاء الاصطناعي.
يوجد تفاوت بين الجنسين في استخدام الذكاء الاصطناعي.dentالذكور أكثر عرضة بنسبة 14% لاستخدام الذكاء الاصطناعي في المدرسة. كما يُظهرdentالأكثر ثراءً والملتحقون بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات حماسًا أكبر لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، وهم أكثر ميلًا للاستفادة منها في تقييماتهم.
يشعر بعضdentبالحيرة بشأن قواعد استخدام الذكاء الاصطناعي في واجباتهم الدراسية. قال أحد الطلاب: "لا يزال الأمر غامضًا وغير واضح، ولا يُمكن تحديد متى يُسمح باستخدامه ولماذا". وأضافdent : "إنهم يتهربون من الموضوع. فهو ليس ممنوعًا، لكن استخدامه غير مستحسن؛ ويُعتبر مخالفة أكاديمية، لكن المحاضرين يخبروننا أنهم يستخدمونه. إنها رسائل متضاربة للغاية".
لا يقتصر هذا التوجه نحو تبني الذكاء الاصطناعي على التعليم العالي، إذ أفاد ما يقرب من نصفdent(45%) الذين شملهم الاستطلاع باستخدامهم للذكاء الاصطناعي خلال دراستهم الثانوية. ويعود هذا الاعتماد على الذكاء الاصطناعي جزئيًا إلى هذا التعرض المبكر لهذه التقنية، ويشعر العاملون في مؤسسات التعليم العالي بالقلق من أن هذا الاعتماد "يُضعف التفكير النقدي"
التدابير المؤسسية لتنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي
استجابةً للاعتماد الهائل للذكاء الاصطناعي، استكشفت المؤسسات التعليمية سياسات ضد استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في التقييمات والمهام الأخرى المتعلقة بالمدرسة.
أقر 80% منdentبأن مؤسساتهم قد وضعت سياسات واضحة بشأن الذكاء الاصطناعي مقارنة بنسبة 64% منdentفي العام الماضي.
في عام 2024، أقرّ 32% فقط منdentالذين شملهم الاستطلاع والبالغ عددهم 1250 طالبًا بأن مدرستهم قد غيّرت طريقة تقييمهم. أما هذا العام، فقد ارتفعت نسبةdentالذين يوافقون على تغيير طريقة التقييم إلى 59%.
يعتقد 76% منdentأن جامعاتهم قادرة على اكتشاف استخدام الذكاء الاصطناعي في التقييمات على الرغم من أن معظم أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي غير موثوقة وتنتج في كثير من الأحيان نتائج إيجابية خاطئة.
يعتقد 67% منdentالذين شملهم الاستطلاع أنه من الضروري أن يكونوا قادرين على استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية، بالنظر إلى التبني السريع لهذه التقنية في الحياة اليومية، ولكن 36% فقط منdentتلقوا أي دعم من مؤسساتهم لتطوير المهارات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي.
من ناحية أخرى، شهدت مهارات أعضاء هيئة التدريس في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي تقدماً ملحوظاً. إذ وافق 42% منdentعلى أن أعضاء هيئة التدريس مؤهلون جيداً لتقديم المساعدة في مجال الذكاء الاصطناعي. في المقابل، لم يشعر سوى 18% منdentبأن أعضاء هيئة التدريس يمتلكون أي مهارة في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في عام 2024.
في عام 2024، العالي (HEPI) استطلاعًا شمل 1250 طالبًا dent وكشف أن استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي أصبح أمرًا شائعًا في التعليم العالي، وأن المؤسسات الأكاديمية نجحت حتى الآن في منع تفشي ظاهرة سوء السلوك الأكاديمي القائم على الذكاء الاصطناعي. وفي استطلاع هذا العام، يؤكد جوش فريمان، مدير السياسات في المعهد، أن الانتشار السريع للذكاء الاصطناعي بين الطلاب dent الجامعات على تغيير النهج الذي تتبعه في التعامل dent .
وأضاف: "هناك دروس عاجلة يجب على المؤسسات استخلاصها. يجب مراجعة كل تقييم للتأكد من إمكانية إنجازه بسهولة باستخدام الذكاء الاصطناعي. وهذا يتطلب مبادرات جريئة لإعادة تدريب الموظفين على قوة وإمكانيات الذكاء الاصطناعي التوليدي".
ينصح تقرير HEPI المؤسسات بالبقاء على دراية بممارسات التقييم وتحسين معرفتها بالذكاء الاصطناعي، خاصة مع استمرار تطور تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وزيادة كفاءةdentفي استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي.
مع ذلك، شجع التقرير الجامعات على إدراك أن استخدامdentللذكاء الاصطناعي "أمر لا مفر منه وغالبًا ما يكون مفيدًا"، وأن تعكس سياساتها ذلك. كما أشار التقرير إلى ضرورة تعاون المؤسسات لتصميم "استراتيجيات فعّالة للتعليم والتعلم"
دراسة بعنوان "ممارسة تقييم التعليم العالي في عصر أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي" على ضرورة قيام المعلمين بإعادة تقييم عمليات التقييم الحالية، حيث أن أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي قد تجاوزت أساليب التقييم التقليدية.
كما توصي الدراسة بأن تقوم مؤسسات التعليم العالي بوضع سياسات أكثر صرامة فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي، وإعادة تقييم أهداف التعلم، وتعديل المناهج الدراسية لتتماشى مع العصر.
