A “falta de materiais educacionais” é verdade em uma era de Edtech?

É difícil para uma pessoa em um país desenvolvido conceituar que um livro didático possa estar tão desatualizado, sujo e com as páginas dobradas que seis alunos que o compartilham mal conseguem lê-lo, mas é verdade. A falta de recursos educacionais é um obstáculo massivo para a educação em muitas partes do mundo hoje.

Na Tanzânia, menos de 5% de todos os alunos do 6º ano tinham uso exclusivo de um livro didático de leitura. Em Camarões, a situação é crítica para os alunos do ensino fundamental, onde 13 alunos do 2º ano compartilham um livro didático de matemática, enquanto 11 alunos compartilham um livro didático de leitura. 

Toda criança tem o direito de ir à escola e receber uma educação

Os danos e a instabilidade emocional de crianças que faltam à escola durante um período de crise podem durar a vida inteira: a educação é incremental e fornece habilidades e aprendizados críticos para construir e avançar na vida, buscar emprego remunerado e sustentar uma família. 

Estar na escola e aprender proporciona uma sensação de normalidade e estrutura em um momento em que toda a sua vida está desequilibrada. A estabilidade intelectual e a conexão emocional do progresso e da autoestima de fazer parte de um sistema, a esperança que nutre e o crescimento que cria são inestimáveis. 

Então, por que a diferença entre essas duas afirmações é tão marcante?

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Em Camarões, existem 11 alunos do ensino fundamental para cada livro didático de leitura e 13 para cada livro didático de matemática no grau 2. 

De um lado, temos uma abundância de recursos e, do outro, uma falta.

O que impede os alunos em Camarões e em muitos outros lugares da Terra de terem acesso à Khan Academy e a outros cursos online que melhorarão suas vidas?

Qual é o fator comum para energia confiável, acesso à internet e acesso a bons professores?

A rota para um resultado positivo para alunos sem oportunidades educacionais é desenvolver um roteiro, implementar os sistemas necessários para alcançar esse roteiro, obter o apoio das partes interessadas-chave e aplicar os recursos disponíveis ao sistema.

Em muitas partes do mundo, houve um aumento consistente nos recursos disponíveis gastos com educação, enquanto em outras houve uma diminuição.

Um caso em ponto é aÁfrica Subsaariana

Esses fundos de assistência ao desenvolvimento para a educação primária estão frequentemente vinculados a mudanças nas prioridades regionais. A parcela da assistência ao desenvolvimento para a educação primária destinada à África Subsaariana tem diminuído desde a aprovação dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio.

Em 10 anos, de 2002 a 2013, a participação da África Subsaariana na ajuda total à educação primária diminuiu de 52% para 30%, com um aumento correspondente no número total de crianças fora da escola, subindo de 46% para 57%.

Geralmente, os recursos globalmente são finitos, mas adequados para alcançar esses objetivos, mas são aplicados a outras áreas que não a educação, ou melhor, não são aplicados à educação nas proporções necessárias para alcançar o Objetivo da ONU Número 4.

Se esse objetivo for alcançado, os recursos precisam ser implantados de maneira mais eficaz e focada.