« Un manque de matériel éducatif » est-ce vrai à l'ère de l'Edtech ?

Il est difficile pour une personne dans un pays développé de conceptualiser qu'un manuel scolaire puisse être si périmé, sale et abîmé que six élèves qui le partagent à peine le lisent, mais c'est vrai. Le manque de ressources éducatives est un obstacle majeur à l'éducation dans de nombreuses régions du monde aujourd'hui.

En Tanzanie, moins de 5 % de tous les élèves de 6e année avaient l'usage exclusif d'un manuel de lecture. En Cameroun, la situation est critique pour les élèves de l'école primaire où 13 élèves de 2e année partagent un manuel de mathématiques tandis que 11 élèves partagent un manuel de lecture. 

Chaque enfant a le droit d'aller à l'école et de recevoir une éducation

Les dommages et l'instabilité émotionnelle des enfants qui manquent l'école pendant une période de crise peuvent durer toute leur vie : L'éducation est incrémentale et fournit des compétences et des apprentissages critiques pour construire et progresser dans la vie, chercher un emploi rémunérateur et soutenir une famille. 

Être à l'école et apprendre procure un sentiment de normalité et de structure à un moment où toute leur vie est bouleversée. La stabilité intellectuelle et la connexion émotionnelle du progrès et de l'estime de soi en étant partie intégrante d'un système, l'espoir qu'il nourrit et la croissance qu'il crée sont inestimables. 

Alors, pourquoi la différence entre ces deux déclarations est-elle si frappante ?

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Au Cameroun, il y a 11 élèves de l'école primaire pour chaque manuel de lecture et 13 pour chaque manuel de mathématiques en classe 2. 

D'un côté, nous avons une abondance de ressources et de l'autre un manque.

Qu'est-ce qui empêche les élèves au Cameroun, et dans de nombreux autres endroits sur Terre, d'accéder à Khan Academy et à d'autres cours en ligne qui amélioreront leur vie ?

Quel est le facteur commun à l'accès à une alimentation électrique fiable, à Internet et à de bons enseignants ?

La voie vers un résultat positif pour les étudiants sans opportunités éducatives consiste à développer une feuille de route, à mettre en œuvre les systèmes nécessaires pour atteindre cette feuille de route, à obtenir l'adhésion des parties prenantes clés et à appliquer les ressources disponibles au système.

Dans de nombreuses régions du monde, il y a eu une augmentation constante des ressources disponibles consacrées à l'éducation, tandis que dans d'autres, il y a eu un déclin.

Un cas en point est lAfrique subsaharienne

Ces fonds d'aide au développement pour l'éducation primaire sont souvent liés à des changements dans les priorités régionales. La part de l'aide au développement pour l'éducation primaire allant à l'Afrique subsaharienne diminue depuis l'adoption des Objectifs du Millénaire pour le développement.

En 10 ans, de 2002 à 2013, la part de l'Afrique subsaharienne dans l'aide totale à l'éducation primaire est passée de 52 % à 30 %, avec une augmentation correspondante du nombre total d enfants hors de l'école passant de 46 % à 57 %.

Généralement, les ressources mondiales sont finies mais suffisantes pour atteindre ces objectifs, mais elles sont appliquées à d'autres domaines que l'éducation, ou plutôt non appliquées à l'éducation dans les proportions nécessaires pour atteindre l' objectif des Nations Unies numéro 4.

Si cet objectif doit être atteint, les ressources doivent être déployées de manière plus efficace et ciblée.