Le « manque de matériel pédagogique » est-il une réalité à l’ère du numérique ?

Il est difficile pour une personne vivant dans un pays développé d'imaginer qu'un manuel scolaire puisse être si vieux, sale et abîmé que sixdentqui se le partagent peuvent à peine le lire, mais c'est pourtant vrai. Le manque de ressources pédagogiques constitue aujourd'hui un obstacle majeur à l'éducation dans de nombreuses régions du monde.

En Tanzanie, moins de 5 % des élèves de sixième disposaient d'un manuel de lecture individuel. Au Cameroun, la situation est alarmante pour les élèves du primaire :dentdeuxième année, 13 élèvesdentpartagent un manuel de mathématiques et 11dent. 

Chaque enfant a le droit d'aller à l'école et de recevoir une éducation

Les dommages et l'instabilité émotionnelle des enfants qui manquent l'école pendant une période de crise peuvent les marquer à vie : l'éducation est progressive et fournit des compétences et des apprentissages essentiels pour progresser dans la vie, trouver un emploi rémunérateur et subvenir aux besoins d'une famille. 

Aller à l'école et apprendre procure un sentiment de normalité et de structure à un moment où leur vie est complètement bouleversée. La stabilité intellectuelle et le lien affectif que procurent les progrès et l'estime de soi liés à l'appartenance à un système, l'espoir qu'il suscite et l'épanouissement qu'il engendre sont inestimables. 

Alors pourquoi la différence entre ces deux affirmations est-elle si frappante ?

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Au Cameroun, on compte élèves du primairedentpour chaque manuel de lecture et 13 pour chaquematicen 2e année. 

D'un côté, nous avons une abondance de ressources et de l'autre, une pénurie.

Qu’est-ce qui empêche lesdentdu Cameroun, et de nombreux autres endroits sur Terre, d’avoir accès à la Khan Academy et à d’autres cours en ligne qui amélioreraient leur vie ?

Quel est le point commun entre un accès fiable à l'électricité, l'accès à Internet et l'accès à de bons enseignants ?

Pour parvenir à un résultat positif pour lesdentn'ayant pas accès à l'éducation, il faut élaborer une feuille de route, mettre en œuvre les systèmes nécessaires à sa réalisation, obtenir l'adhésion des principales parties prenantes et allouer les ressources disponibles au système.

Dans de nombreuses régions du monde, les ressources disponibles consacrées à l'éducation ont augmenté de façon constante, tandis que dans d'autres, elles ont diminué.

L'Afrique subsaharienne en est un bon exemple.

Ces fonds d'aide au développement destinés à l'enseignement primaire sont souvent liés à l'évolution des priorités régionales. La part de cette aide allouée à l'Afrique subsaharienne est en baisse depuis l'adoption des Objectifs du Millénaire pour le développement.

En dix ans, de 2002 à 2013, la part de l'Afrique subsaharienne dans l'aide totale à l'éducation primaire a diminué de 52 % à 30 %, avec une augmentation correspondante du nombre total d' enfants non scolarisés, qui est passé de 46 % à 57 %.

De manière générale, les ressources mondiales sont limitées mais suffisantes pour atteindre ces objectifs, mais elles sont appliquées à des domaines autres que l’éducation, ou plutôt pas appliquées à l’éducation dans les proportions nécessaires pour atteindre l’ objectif numéro 4 des Nations Unies.

Pour atteindre cet objectif, les ressources doivent être déployées de manière plus efficace et ciblée.