La “mancanza di materiali didattici” è vera nell’era dell’Edtech?

È difficile per una persona che vive in un paese sviluppato concettualizzare che un libro di testo possa essere così obsoleto, sporco e sgualcito che i seidentche lo condividono riescano a malapena a leggerlo, ma è vero. La mancanza di risorse educative è un enorme ostacolo all'istruzione in molte parti del mondo oggi.

In Tanzania, meno del 5% degli alunni di sesta elementare aveva a disposizione un libro di testo di lettura in esclusiva. In Camerun, la situazione è drammatica per gli studenti delle scuole primariedentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentun libro di testo di lettura. 

Ogni bambino ha il diritto di andare a scuola e di ricevere un'istruzione

Il danno e l'instabilità emotiva dei bambini che perdono la scuola durante un periodo di crisi possono durare per tutta la vita: l'istruzione è graduale e fornisce competenze e conoscenze fondamentali per costruire e progredire nella vita, cercare un impiego retribuito e sostenere una famiglia. 

Frequentare la scuola e imparare offre un senso di normalità e di struttura in un momento in cui l'intera vita è sbilanciata. La stabilità intellettuale e il legame emotivo che derivano dal progresso e dall'autostima nell'essere parte di un sistema, la speranza che alimenta e la crescita che crea sono inestimabili. 

Perché allora la differenza tra queste due affermazioni è così evidente?

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ci sono 11dentper ogni libro di testo di lettura e per ognimaticin seconda elementare. 

Da un lato abbiamo abbondanza di risorse e dall'altro carenza.

Cosa impedisce aglidentdel Camerun e di molti altri posti sulla Terra di accedere alla Khan Academy e ad altri corsi online che miglioreranno le loro vite?

Qual è il fattore comune tra energia elettrica affidabile, accesso a Internet e accesso a buoni insegnanti?

Il percorso verso un risultato positivo per glidentsenza opportunità educative è lo sviluppo di una tabella di marcia, l'implementazione dei sistemi necessari per raggiungere tale tabella di marcia, l'ottenimento del consenso delle principali parti interessate e l'applicazione delle risorse disponibili al sistema.

In molte parti del mondo si è registrato un aumento costante delle risorse disponibili destinate all'istruzione, mentre in altre si è assistito a un calo.

Un esempio calzante èl’Africa sub-sahariana

Questi fondi per l'assistenza allo sviluppo destinati all'istruzione primaria sono spesso legati ai cambiamenti nelle priorità regionali. La quota di assistenza allo sviluppo destinata all'istruzione primaria destinata all'Africa subsahariana è in calo dall'approvazione degli Obiettivi di Sviluppo del Millennio.

Nel decennio compreso tra il 2002 e il 2013, la quota dell'Africa subsahariana negli aiuti totali all'istruzione primaria è diminuita dal 52% al 30%, con un corrispondente aumento del numero totale di bambini non scolarizzati, passato dal 46% al 57%.

In generale, le risorse a livello globale sono limitate ma adeguate per raggiungere questi obiettivi, ma vengono applicate ad ambiti diversi dall'istruzione, o meglio, non vengono applicate all'istruzione nelle proporzioni necessarie per raggiungere l' obiettivo numero 4 delle Nazioni Unite.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario impiegare le risorse in modo più efficace e mirato.