Trifft die Aussage „Es mangelt an Lehrmaterialien“ auch im Zeitalter der Bildungstechnologie zu?

Für jemanden in einem Industrieland ist es schwer vorstellbar, dass ein Lehrbuch so veraltet, schmutzig und zerfleddert sein kann, dass die sechsdentdie es benutzen, es kaum noch lesen können – aber es ist wahr. Der Mangel an Lehrmaterialien ist heutzutage in vielen Teilen der Welt ein massives Hindernis für Bildung.

In Tansania hatten weniger als 5 % aller Sechstklässler Zugriff auf ein eigenes Lesebuch. In Kamerun ist die Situation für Grundschüler katastrophal DortdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentLesebuch teilen. 

Jedes Kind hat das Recht, zur Schule zu gehen und eine Ausbildung zu erhalten

Die Schäden und die emotionale Instabilität von Kindern, die während einer Krisenzeit die Schule versäumen, können ihr ganzes Leben lang anhalten: Bildung ist ein schrittweiser Prozess und vermittelt wichtige Fähigkeiten und Kenntnisse, auf denen man aufbauen und im Leben vorankommen kann, um eine Erwerbstätigkeit zu finden und eine Familie zu unterstützen. 

Der Schulbesuch und das Lernen vermitteln ein Gefühl von Normalität und Struktur in einer Zeit, in der ihr gesamtes Leben aus den Fugen geraten ist. Die intellektuelle Stabilität und die emotionale Bindung an Fortschritt und Selbstwertgefühl, die durch die Zugehörigkeit zu einem System entstehen, die Hoffnung, die es nährt, und das Wachstum, das es ermöglicht, sind von unschätzbarem Wert. 

Warum ist der Unterschied zwischen diesen beiden Aussagen so auffällig?

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In Kamerun kommen 11 Grundschülerdentauf jedes Leselehrbuch und auf jedesmatic. 

Einerseits verfügen wir über einen Überfluss an Ressourcen, andererseits über einen Mangel.

Was hindertdentin Kamerun und vielen anderen Teilen der Welt daran, Zugang zur Khan Academy und anderen Online-Kursen zu erhalten, die ihr Leben verbessern würden?

Was ist der gemeinsame Faktor für eine zuverlässige Stromversorgung, den Zugang zum Internet und den Zugang zu guten Lehrern?

Der Weg zu einem positiven Ergebnis fürdentohne Bildungschancen besteht darin, einen Fahrplan zu entwickeln, die Systeme zu implementieren, die zur Erreichung dieses Fahrplans erforderlich sind, die Zustimmung der wichtigsten Interessengruppen zu gewinnen und die verfügbaren Ressourcen für das System einzusetzen.

In vielen Teilen der Welt ist ein stetiger Anstieg der für Bildung ausgegebenen Mittel zu verzeichnen, während sie in anderen Teilen zurückgegangen sind.

Ein gutes Beispiel dafür istSubsahara-Afrika.

Diese Entwicklungshilfegelder für die Primarbildung sind häufig an Veränderungen regionaler Prioritäten gekoppelt. Der Anteil der Entwicklungshilfe für die Primarbildung, der nach Subsahara-Afrika fließt, ist seit der Verabschiedung der Millenniums-Entwicklungsziele rückläufig.

In den zehn Jahren von 2002 bis 2013 sank der Anteil Subsahara-Afrikas an der gesamten Entwicklungshilfe für die Primarbildung von 52 Prozent auf 30 Prozent, während die Gesamtzahl der Kinder, die keine Schule besuchen, im gleichen Zeitraum von 46 Prozent auf 57 Prozent anstieg.

Im Allgemeinen sind die Ressourcen weltweit zwar begrenzt, aber ausreichend, um diese Ziele zu erreichen. Sie werden jedoch in anderen Bereichen als der Bildung eingesetzt, oder besser gesagt, nicht in dem Maße für die Bildung, wie es zur Erreichung des UN-Ziels Nummer 4.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Ressourcen effektiver und zielgerichteter eingesetzt werden.