在Edtech时代，“缺乏教育材料”是真的吗？

对于发达国家的人来说，很难想象教科书会如此过时、肮脏和卷边，以至于六个学生共用它几乎无法阅读，但这是真的。教育资源的缺乏是当今世界许多地方教育的巨大障碍。

在坦桑尼亚，不到5%的六年级学生单独使用一本阅读教科书。在 喀麦隆，情况对小学生来说很严峻 ，13名二年级学生共用一本数学教科书，而11名学生共用一本阅读教科书。 

每个孩子都有权上学并接受教育

在 错过上学的儿童 经历危机期间，其伤害和情感不稳定可能会持续他们的一生：教育是循序渐进的，提供关键技能和学习，以建立和推进生活，寻求有报酬的工作，并支持家庭。 

在学校和学习提供了在整个人生失衡时期的一种正常感和结构感。作为系统一部分的进步和自我价值的智力稳定性和情感联系，它所培养的希望和它所创造的成长是无价的。 

那么为什么这两种说法之间的差异如此引人注目？

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在喀麦隆， 11名小学生共用一本阅读教科书 ，而在2年级，13名学生共用一本数学教科书。 

一方面，我们拥有丰富的资源，另一方面，却缺乏资源。

是什么阻止了喀麦隆的学生以及地球上许多其他地方的人获得可汗学院和其他在线课程，从而改善他们的生活？

可靠电力、互联网接入和良好教师接入的共同因素是什么？

对于没有教育机会的学生来说，获得积极结果的途径是制定路线图，实施实现这一路线图所需的系统，获得关键利益相关者的支持，并将可用资源应用于系统。

在世界许多地方，用于教育的可用资源持续增加，而在其他地方则有所下降。

一个典型的例子是S撒哈拉以南非洲

这些用于初级教育的发展援助资金通常与区域优先事项的变化有关。自达成千年发展目标以来，用于撒哈拉以南非洲初级教育的发展援助份额一直在下降。

在2002年至2013年的10年间，撒哈拉以南非洲在初级教育总援助中的份额从52%下降到30%，而 辍学儿童的比例从46%上升到57%。

一般来说，全球资源是有限的，但足以实现这些目标，但它们被应用于教育以外的领域，或者没有以实现 联合国目标4.

所需的比例应用于教育。如果要实现这一目标，资源需要以更有效、更集中的方式部署。