Edtechの時代に「教育資料の不足」は本当ですか？

発展した国の人にとって、教科書がそれほど時代遅れで、汚れていて、角が折れていて、それを共有する6人の生徒 barely 読めることを想像するのは難しいですが、それは本当です。教育リソースの不足は、今日の世界の多くの地域における教育の大きな障害です。

タンザニアでは、6年生の生徒の5％未満が読書用教科書を単独で使用していました。 カメルーンでは、状況は深刻です 。小学2年生の生徒13人が数学の教科書を共有し、11人の生徒が読書用教科書を共有しています。 

すべての子供は学校に行き、教育を受ける権利を持っています

危機的状況にある間に 学校を欠席する子供たち のダメージと感情的な不安定さは、一生続く可能性があります。教育は段階的であり、人生で構築し、前進し、有益な雇用を探し、家族を支えるために重要なスキルと学習を提供します。 

学校に通い、学ぶことは、彼らの人生全体が乱れている時に正常性と構造の感覚を提供します。システムの一部であることによる進歩と自己価値の知的安定性と感情的なつながり、それが育む希望とそれが生み出す成長は計り知れない価値があります。 

では、なぜこれらの2つの声明の差がそれほど顕著なのでしょうか？

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カメルーンでは、 11人の小学生に読書用教科書が1冊 あり、2年生の数学教科書には13冊です。 

一方ではリソースの豊富さがあり、他方では不足があります。

カメルーンや地球の他の多くの場所の生徒が、彼らの人生を改善するKhan Academyや他のオンラインコースにアクセスすることを妨げているものは何ですか？

信頼できる電力、インターネットへのアクセス、良質な教師へのアクセスに共通する要因は何ですか？

教育機会のない生徒にとっての肯定的な結果への道は、ロードマップを開発し、このロードマップを達成するために必要なシステムを実装し、主要な利害関係者からの支持を得て、利用可能なリソースをシステムに適用することです。

世界の多くの地域では、教育に費やされる利用可能なリソースが一貫して増加していますが、他の地域では減少しています。

一例はSサハラ以南のアフリカです

これらの初等教育のための開発援助資金は、しばしば地域的な優先事項の変化と関連しています。ミレニアム開発目標の合意以来、サハラ以南のアフリカに割り当てられた初等教育のための開発援助の割合は減少しています。

2002年から2013年の10年間で、サハラ以南のアフリカの初等教育への総援助における割合は52％から30％に減少し、対応して 就学していない子供の数が46％から57％に増加しました。

一般的に、世界的なリソースは有限ですが、これらの目標を達成するのに十分であり、教育以外の分野に適用されているか、あるいは必要な割合で教育に適用されていません。 国連の目標番号4.

この目標を達成するには、リソースをより効果的かつ焦点を絞って配備する必要があります。