¿Es «la falta de materiales educativos» cierta en la era de la Edtech?

Es difícil para una persona en un país desarrollado conceptualizar que un libro de texto podría estar tan desactualizado, sucio y con las esquinas dobladas que los seis estudiantes que lo comparten apenas pueden leerlo, pero es cierto. La falta de recursos educativos es un obstáculo masivo para la educación en muchas partes del mundo hoy en día.

En Tanzania, menos del 5% de todos los alumnos de sexto grado tenían uso exclusivo de un libro de texto de lectura. En Camerún, la situación es crítica para los estudiantes de primaria, donde 13 estudiantes de segundo grado comparten un libro de texto de matemáticas, mientras que 11 estudiantes comparten un libro de texto de lectura. 

Cada niño tiene derecho a ir a la escuela y recibir una educación

El daño y la inestabilidad emocional de los niños que faltan a la escuela durante un período de crisis pueden durar toda su vida: La educación es incremental y proporciona habilidades y aprendizajes críticos para construir y avanzar en la vida, buscar empleo remunerado y apoyar a una familia. 

Estar en la escuela y aprender proporciona una sensación de normalidad y estructura en un momento en que toda su vida está desequilibrada. La estabilidad intelectual y la conexión emocional del progreso y la autoestima de ser parte de un sistema, la esperanza que nutre y el crecimiento que crea son invaluables. 

¿Entonces por qué son tan impactantes las diferencias entre estas dos declaraciones?

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En Camerún, hay 11 estudiantes de primaria por cada libro de texto de lectura y 13 por cada libro de texto de matemáticas en el grado 2. 

Por un lado, tenemos una abundancia de recursos y, por otro, una falta.

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¿Cuál es el factor común para la energía confiable, el acceso a Internet y el acceso a buenos maestros?

La ruta hacia un resultado positivo para los estudiantes sin oportunidades educativas es desarrollar un mapa de ruta, implementar los sistemas necesarios para lograr este mapa de ruta, obtener la aprobación de las partes interesadas clave y aplicar los recursos disponibles al sistema.

En muchas partes del mundo, ha habido un aumento constante en los recursos disponibles gastados en educación, mientras que en otras ha habido una disminución.

Un caso en punto es Sub-sahariana de África

Estos fondos de asistencia al desarrollo para la educación primaria a menudo están vinculados a cambios en las prioridades regionales. La parte de la asistencia al desarrollo para la educación primaria destinada a África subsahariana ha estado disminuyendo desde la aprobación de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

En 10 años, de 2002 a 2013, la participación de África subsahariana en la ayuda total a la educación primaria disminuyó del 52 por ciento al 30 por ciento, con un aumento correspondiente en el número total de niños fuera de la escuela, que aumentó del 46 por ciento al 57 por ciento.

En general, los recursos a nivel mundial son finitos pero adecuados para lograr estos objetivos, pero se aplican a otras áreas que no sean la educación, o más bien no se aplican a la educación en las proporciones necesarias para lograr el Objetivo de la ONU Número 4.

Si este objetivo va a lograrse, los recursos deben desplegarse de una manera más efectiva y enfocada.