هل يُعدّ "نقص المواد التعليمية" حقيقة في عصر تكنولوجيا التعليم؟

يصعب على شخص في بلد متقدم أن يتصور أن كتابًا مدرسيًا قد يكون قديمًا ومتسخًا وممزقًا لدرجة أنdentالستة الذين يتشاركونه بالكاد يستطيعون قراءته، لكن هذا صحيح. يُشكل نقص الموارد التعليمية عائقًا كبيرًا أمام التعليم في أنحاء كثيرة من العالم اليوم.

في تنزانيا، لم يمتلك سوى أقل من 5% من تلاميذ الصف السادس كتاب قراءة خاص بهم. أما في الكاميرون، فالوضع مزرٍ المرحلة الابتدائيةdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentdentيتشارك 11 طالبًا كتاب قراءة واحد 

لكل طفل الحق في الذهاب إلى المدرسة والحصول على التعليم

إن الضرر وعدم الاستقرار العاطفي الذي الأطفال الذين يتغيبون عن المدرسة أثناء مرورهم بفترة أزمة يمكن أن يستمر طيلة حياتهم: فالتعليم تدريجي ويوفر مهارات وتعلمات أساسية يمكن البناء عليها والتقدم في الحياة، والسعي إلى الحصول على عمل مربح، ودعم الأسرة. 

إن التواجد في المدرسة والتعلم يمنحهم شعورًا بالنظام والنظام في وقتٍ تسود فيه الفوضى حياتهم. إن الاستقرار الفكري والترابط العاطفي بين التقدم وتقدير الذات في إطار نظامٍ ما، والأمل الذي يغذيه، والنمو الذي يُحدثه، لا يُقدر بثمن. 

إذن لماذا يعتبر الاختلاف بين هاتين العبارتين واضحا إلى هذا الحد؟

أكاديمية خان | دورات ودروس وتمارين مجانية عبر الإنترنت – يمكنك تعلم أي شيء. محتوى وموارد من إعداد خبراء لكل دورة ومستوى. مجانية دائمًا.

في الكاميرون، هناك 11 طالبًا في المرحلة الابتدائيةdentكتاب مدرسي للقراءة و13 طالبًا لكلmaticفي الصف الثاني. 

من ناحية، لدينا وفرة من الموارد، ومن ناحية أخرى لدينا نقص.

ما الذي يمنعdentفي الكاميرون، وفي العديد من الأماكن الأخرى على وجه الأرض، من الوصول إلى أكاديمية خان وغيرها من الدورات التدريبية عبر الإنترنت التي من شأنها تحسين حياتهم؟

ما هو العامل المشترك بين الطاقة الموثوقة، والوصول إلى الإنترنت، والوصول إلى المعلمين الجيدين؟

إن الطريق إلى تحقيق نتيجة إيجابيةdentالمحرومين من الفرص التعليمية هو تطوير خريطة طريق، وتنفيذ الأنظمة اللازمة لتحقيق هذه الخريطة، والحصول على دعم من أصحاب المصلحة الرئيسيين وتطبيق الموارد المتاحة على النظام.

وفي العديد من أنحاء العالم، كانت هناك زيادة ثابتة في الموارد المتاحة التي يتم إنفاقها على التعليم، في حين حدث انخفاض في مناطق أخرى.

ومن الأمثلة على ذلك منطقة جنوبالصحراء الكبرى في أفريقيا

غالبًا ما ترتبط أموال المساعدات الإنمائية المخصصة للتعليم الابتدائي بتغيرات في الأولويات الإقليمية. وقد شهدت حصة المساعدات الإنمائية المخصصة للتعليم الابتدائي في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى انخفاضًا منذ الاتفاق على الأهداف الإنمائية للألفية.

في غضون عشر سنوات من 2002 إلى 2013، انخفضت حصة أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى في إجمالي المساعدات المقدمة للتعليم الابتدائي من 52 بالمائة إلى 30 بالمائة، مع زيادة مقابلة في إجمالي عدد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس من 46 بالمائة إلى 57 بالمائة.

وبشكل عام فإن الموارد العالمية محدودة ولكنها كافية لتحقيق هذه الأهداف، ولكنها تُطبق على مجالات أخرى غير التعليم، أو بالأحرى لا تُطبق على التعليم بالنسب اللازمة لتحقيق الهدف الرابع للأمم المتحدة.

ولتحقيق هذا الهدف، لا بد من توزيع الموارد بطريقة أكثر فعالية وتركيزاً.