الذكاء الاصطناعي يجد مكانه في المشهد التعليمي بهونغ كونغ

يشهد المشهد التعليمي في هونغ كونغ تحولاً كبيراً حيث تدمج الجامعات بشكل متزايد الذكاء الاصطناعي (AI) في مختلف جوانب التعليم والتعلم. يتم دفع هذا التغيير من خلال التطورات السريعة في تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، مما يدفع المؤسسات إلى مراجعة سياساتها ودخول عصر جديد من الابتكار في التعليم.

تسمح جامعات هونغ كونغ الآن للطلاب بالاستفادة من قدرات الذكاء الاصطناعي لتعزيز جهودهم الأكاديمية. مثال على ذلك هو آشلي لام تشويو-يو، طالبة التسويق في السنة الثانية في جامعة هونغ كونغ للعلوم والتكنولوجيا (HKUST). استخدمت آشلي مساعدة ChatGPT، وهو أداة ذكاء اصطناعي، لدعمها في تكليف أكاديمي. في لحظات قليلة، أنتج الذكاء الاصطناعي اقتراحاً متماسكاً لحملة إعلانية، مما يوضح إمكاناته كمورد قيم للطلاب.

خضوع سياسات الجامعات للتحول

قبل وقت ليس ببعيد، كانت معظم الجامعات في هونغ كونغ تفرض حظراً صارماً على استخدام الذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، في فترة زمنية قصيرة بشكل ملحوظ، تكيفت هذه المؤسسات ووضعت أطرًا لاستيعاب تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي. ومن الجدير بالذكر أن جامعة هونغ كونغ (HKU) ألغت مؤخراً حظرها الأولي وتسمح الآن للطلاب باستخدام منصات الذكاء الاصطناعي لمهامهم الدراسية والتكليفات، مما يمثل تغييراً محورياً في السياسة المؤسسية.

مع تقدم دمج الذكاء الاصطناعي في الأوساط الأكاديمية، أصبح تحديد الانتحال قضية ملحة. يصبح اكتشاف الأصالة في عمل الطلاب معقداً عندما تكون أدوات الذكاء الاصطناعي متورطة. يعتمد الاعتماد على المحتوى الذي أنشأه الذكاء الاصطناعي على طمس التمييز بين المدخلات الطلابية الأصيلة ودعم الذكاء الاصطناعي. خضعت أدوات مختلفة، بما في ذلك Turnitin، وهي خدمة كشف التشابه المستخدمة على نطاق واسع، لتحسينات للتعرف على النص المنتج بواسطة الذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، لا تزال هناك تفاوتات في النسب المئوية للتشابه المبلغ عنها.

تبنت جامعة باوتيست نهجاً مبتكراً للتغلب على هذا التحدي. يُسمح للطلاب باستخدام نماذج الذكاء الاصطناعي مثل GPT-3.5، ولكن يُطلب منهم أيضاً الإعلان صراحةً عن استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في تكليفاتهم. يضمن هذا النهج الاستباقي الشفافية ويمكّن المعلمين من التمييز بين المحتوى الذي أنشأه الطلاب والمحتوى الذي أنشأه الذكاء الاصطناعي. علاوة على ذلك، قد يخضع الطلاب المشتبه في سوء سلوكهم أو أولئك الذين يرفضون الاعتراف باستخدام الذكاء الاصطناعي لاختبارات شفوية وجهاً لوجه.

تأثير الذكاء الاصطناعي على النهج البيداغوجية

المعلمون ليسوا متفرجين سلبيين في هذه الحقبة من دمج الذكاء الاصطناعي. قام العديد منهم بإعادة ضبط طرق التدريس بشكل استباقي لدمج الذكاء الاصطناعي كأداة تدريس مساعدة. على سبيل المثال، أعادت تشونغ شان-شان، المحاضرة البارزة في جامعة باوتيست، صياغة منهجيتها التعليمية لدمج التقييمات غير الرسمية القائمة على مواضيع الأخبار المعاصرة، مما يعزز مشاركة الطلاب ويحفز المناقشات.

ومع ذلك، تأتي أدوات الذكاء الاصطناعي مع قيود متأصلة. تعتمد وظيفتها على المعلومات المتاحة عبر الإنترنت، والتي يمكن أن تصبح قديمة بسرعة. GPT-4، على سبيل المثال، يعتمد على البيانات المتاحة حتى سبتمبر 2021، مما يشكل تحديات للطلاب الذين يتناولون التطورات الحالية.

إمكانات الذكاء الاصطناعي لتعزيز التعليم

على الرغم من هذه التحديات، يدرك بعض المعلمين إمكانية الذكاء الاصطناعي لتعزيز التجارب التعليمية للطلاب. يعترف بروس لي كار-لوك، زميل التدريس البارز في المحاسبة في جامعة البوليتكنيك، أنه بينما قد تواجه روبوتات الدردشة مثل ChatGPT صعوبات في الاستفسارات المعقدة، فإن لديها القدرة على تعزيز مهارات التفكير المنطقي وحل المشكلات لدى الطلاب بمرور الوقت. يمكن أن يتطور تشجيع الطلاب على مقارنة ردود الذكاء الاصطناعي وتحديد التناقضات إلى فرصة تعليمية.

تلاحظ أركرز وانغ غوان-تشينغ، أستاذة التمريض المساعدة في جامعة البوليتكنيك، أن أدوات الذكاء الاصطناعي يمكن أن تسهل تفاعل الطلاب وتوضح الشكوك قبل بدء الفصول. يمكن أن يؤدي التحضير قبل الفصل إلى مناقشات صفية أعمق وفهم أفضل للمفاهيم المعقدة. لمنع الانتحال، تنوي وانغ تقديم أسئلة "سياقية" قد لا تكون قواعد بيانات الذكاء الاصطناعي ماهرة في معالجتها.

الاستعداد لعالم يتطور باستمرار

من منظور جامعات هونغ كونغ، يمتد دمج أدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم إلى ما هو أبعد من كونه مجرد اتجاه تكنولوجي. يُتصور أنه سيزود الطلاب بالكفاءات اللازمة للتنقل في مستقبل يكون فيه الذكاء الاصطناعي ubiquitous. يُنظر إلى دمج الأدوات المدعومة بالذكاء الاصطناعي على أنه وسيلة لمنح الطلاب مجموعات المهارات اللازمة للازدهار في سوق عمل ديناميكي وتنافسي.

تشدد جان لاي هوك-ين، المحاضرة البارزة والباحثة المتخصصة في أنظمة التعلم الإلكتروني وتقنيات الوكلاء الأذكياء في قسم علوم الحاسوب بجامعة باوتيست، على الطبيعة غير القابلة للتوقف لأدوات الذكاء الاصطناعي. وهي تؤكد على أهمية صياغة مطالبات فعالة لهذه الأدوات، حيث تؤثر جودة الأسئلة بشكل كبير على جودة الردود اللاحقة.

تتبنى جامعات هونغ كونغ بنشاط تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في التعليم، مما يسمح للطلاب بالاستفادة من إمكاناتها في التكليفات والأعمال الصفية. بينما تستمر التحديات المرتبطة بكشف الانتحال، يقوم المعلمون بتعديل نهجهم البيداغوجي بشكل تكيفي لدمج الذكاء الاصطناعي كأداة تدريس تكميلية. الهدف الشامل هو تزويد الطلاب بالكفاءات الأساسية للازدهار في عالم سريع التغير حيث يلعب الذكاء الاصطناعي دوراً بارزاً في مجالات الحياة والعمل المتنوعة.