دراسة حديثة أجراها مركز الذكاء الاصطناعي والمجتمع التابع لجامعة جنوب كاليفورنيا الضوء على الدور المحوري الذي يلعبه جنس المعلمين ومدى ارتياحهم للتكنولوجيا في تحديد اعتماد الذكاء الاصطناعي (AI) في الفصل الدراسي.
يستكشف البحث، الذي يحمل عنوان "الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر: الاعتبارات الأخلاقية والدروس المستفادة"، كيف يصدر المعلمون أحكامًا أخلاقية عند دمج الذكاء الاصطناعي في أساليب التدريس الخاصة بهم. تتعمق الدراسة، التي يقودها ستيفن أجيلار، المدير المساعد للمركز والأستاذ المساعد للتعليم في كلية روسير للتعليم بجامعة جنوب كاليفورنيا، في وجهات النظر الأخلاقية المتنوعة المحيطة بالذكاء الاصطناعي، بما في ذلك الذكاء الاصطناعي التوليدي، ووجهات النظر القائمة على القواعد، والقائمة على النتائج.
مع تزايد انتشار تقنيات الذكاء الاصطناعي في البيئات التعليمية، يواجه المعلمون الآن الآثار الأخلاقية لدمج الذكاء الاصطناعي في ممارساتهم التعليمية. تهدف الدراسة إلى فهم أفضل لكيفية إدراك المعلمين للأبعاد الأخلاقية للذكاء الاصطناعي.
وقد استطلعت آراء 248 معلمًا من الروضة حتى الصف الثاني عشر من المدارس العامة والمدارس الخاصة، بمتوسط 11 عامًا من الخبرة في التدريس. وكان من بين المشاركين معلمون من المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية، وكان أكثر منdentمن النساء. تشير النتائج إلى أن الفروق الدقيقة بين الجنسين تؤثر بشكل كبير على التقييمات الأخلاقية للمعلمين للذكاء الاصطناعي.
الاختلافات القائمة على نوع الجنس في وجهات النظر الأخلاقية
وكشف البحث عن اختلافات واضحة بين الجنسين في وجهات النظر الأخلاقية للمعلمين فيما يتعلق بالذكاء الاصطناعي. تميل المعلمات إلى تفضيل المناهج القائمة على القواعد أو الأخلاقيات، والتي تعطي الأولوية للالتزام بالمبادئ الأخلاقية بغض النظر عن العواقب.
في المقابل، كان المعلمون الذكور أكثر اهتمامًا بعواقب الذكاء الاصطناعي، وتبنوا منظورًا قائمًا على النتائج أو التبعية. يسلط هذا الاختلاف القائم على نوع الجنس الضوء على أهمية إدراك كيف يمكن لوجهات النظر الفردية أن تشكل الاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي في التعليم.
دور النوع الاجتماعي والثقة في التكنولوجيا
وشددت الدراسة أيضًا على أهمية الكفاءة الذاتية للمعلمين، أو ثقتهم في استخدام التكنولوجيا، ومستويات قلقهم بشأن التكنولوجيا عند تقييم الذكاء الاصطناعي. كان المعلمون الذين أظهروا ثقة أعلى بالنفس في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي أو أظهروا قلقًا أقل، أكثر استعدادًا لتبني الذكاء الاصطناعي في فصولهم الدراسية.
لعبت هذه العوامل دورًا حاسمًا في التأثير على الأحكام الأخلاقية للمعلمين فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي، مما يشير إلى أن المعلمين الذين يشعرون براحة أكبر تجاه التكنولوجيا قد يكونون أكثر انفتاحًا على دمجها في ممارساتهم التعليمية.
مشكلة العربة في التعليم
ووجه بحث أجيلار أوجه تشابه مع تجربة الفكر الفلسفي classic المعروفة باسم "مشكلة العربة"، والتي تطرح معضلة أخلاقية فيما يتعلق بالتضحية بحياة شخص واحد لإنقاذ الكثيرين. في سياق التعليم، تترجم هذه المعضلة إلى ما إذا كان ينبغي للمدرسين اعتماد منظور قائم على القواعد (أخلاقية)، مع إعطاء الأولوية للمبادئ الأخلاقية، أو منظور قائم على النتائج (تبعي)، سعيا للحصول على أفضل النتائج. يجب على المعلمين التعامل مع هذه المعضلات الأخلاقية عند تحديد متى وأين وكيف يتم دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في فصولهم الدراسية.
المعلمون كمشاركين نشطين في التكامل الأخلاقي للذكاء الاصطناعي
وخلصت الدراسة إلى أن المعلمين يشاركون بنشاط في مواجهة التحديات الأخلاقية التي يفرضها الذكاء الاصطناعي في التعليم. إنهم يثيرون تساؤلات متزايدة حول القيم المضمنة في أنظمة الذكاء الاصطناعي وعدالة الممارسات التعليمية المعتمدة على الذكاء الاصطناعي.
في حين أن المعلمين قد يكون لديهم وجهات نظر مختلفة حول الذكاء الاصطناعي، إلا أن هناك إجماعًا بشأن الحاجة إلى اعتماد إطار أخلاقي لدمج الذكاء الاصطناعي في التعليم. وهذا يؤكد أهمية معالجة الاعتبارات الأخلاقية لضمان الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية.
إمكانات الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم
يسلط تقرير مركز USC للذكاء الاصطناعي والمجتمع الضوء على الدور الواعد للذكاء الاصطناعي التوليدي كأداة تعليمية. وبدلا من حظر الذكاء الاصطناعي التوليدي من الفصول الدراسية، يشير التقرير إلى أن هناك حاجة إلى نهج مدروس لتسخير إمكاناته لتحسين التعليم.
على سبيل المثال، يمكن للذكاء الاصطناعي التوليدي أن يساعدdentفي تبادل الأفكار حول المواضيع، وتحليل وجهات النظر البديلة، وانتقاد المقالات. يعزز هذا النهج مهارات التفكير النقدي ويشجعdentعلى التعامل مع المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي بطريقة بناءة.
التخفيف من مخاوف الغش
ولمعالجة المخاوف بشأن سوء السلوك الأكاديمي المحتمل، يوصي التقرير باتباع نهج قائم على العمليات لتقييم عملdentعند استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي. بدلاً من تصنيف المنتج النهائي فقط، يجب على المعلمين تسجيل العملية بأكملها وتقييمها، مما يضمن مشاركةdentبنشاط في إنشاء عملهم بدعم الذكاء الاصطناعي.
يقلل هذا النهج من خطر الغش ويضمن أنdentيتعلمون حقًا ويطورون مهاراتهم.
مستقبل الذكاء الاصطناعي في التعليم
يمثل تقرير مركز الذكاء الاصطناعي والمجتمع التابع لجامعة جنوب كاليفورنيا بداية حقبة جديدة في أبحاث وتعليم الذكاء الاصطناعي. مع استمرار تطور الذكاء الاصطناعي، فإن المعلمين وصانعي السياسات والتقنيين والمتعلمين مدعوون لدراسة كيف يمكن للذكاء الاصطناعي التوليدي أن يساهم بشكل إيجابي في مستقبل التعليم.
ويؤكد التقرير على أهمية استخدام الذكاء الاصطناعي لتعزيز القدرات البشرية بدلاً من استبدالها، والحفاظ على الجوانب العلائقية والعاطفية للتعليم والتعلم. ومن خلال التكامل المسؤول مع الذكاء الاصطناعي، تصبح إمكانية تعزيز التعليم هائلة، مما يوفر طرقًا مبتكرة لتمكينdentوالمعلمين على حدٍ سواء.
أكاديمية Cryptopolitan: تعبت من تقلبات السوق؟ تعلم كيف يمكن أن تساعدك DeFi سجل الآن
