Un estudio reciente realizado por el Centro para la la IA arroja luz sobre el papel fundamental que desempeña el género de los profesores y su comodidad con la tecnología a la hora de determinar la adopción de la inteligencia artificial (IA) en el aula.
La investigación, titulada "IA en las aulas K-12: consideraciones éticas y lecciones aprendidas", explora cómo los educadores toman juicios éticos al integrar la IA en sus métodos de enseñanza. El estudio, dirigido por Stephen Aguilar, director asociado del centro y profesor asistente de educación en la Escuela de Educación Rossier de la USC, profundiza en las diversas perspectivas éticas que rodean la IA, incluida la IA generativa, la basada en reglas y la basada en resultados.
Con la creciente prevalencia de las tecnologías de IA en entornos educativos, los educadores se enfrentan ahora a las implicaciones éticas de incorporar la IA en sus prácticas docentes. El estudio tiene como objetivo comprender mejor cómo los profesores perciben las dimensiones éticas de la IA.
Encuestó a 248 educadores K-12 de escuelas públicas, autónomas y privadas, con un promedio de 11 años de experiencia docente. Los participantes incluyeron profesores de escuelas primarias, intermedias y secundarias, y más de la mitad se dent como mujeres. Los hallazgos sugieren que los matices basados en el género influyen significativamente en las evaluaciones éticas de la IA que hacen los profesores.
Diferencias de género en las perspectivas éticas
La investigación reveló claras diferencias basadas en el género en las perspectivas éticas de los profesores con respecto a la IA. Las profesoras tendían a favorecer enfoques basados en reglas o deontológicos, que priorizan la adhesión a principios éticos independientemente de las consecuencias.
Por el contrario, los profesores varones estaban más preocupados por las consecuencias de la IA y adoptaron una perspectiva basada en resultados o consecuencialista. Esta variación basada en el género resalta la importancia de reconocer cómo las perspectivas individuales pueden dar forma al uso ético de la IA en la educación.
El papel del género y la confianza en la tecnología
El estudio también enfatizó la importancia de la autoeficacia de los docentes, o su confianza en el uso de la tecnología, y sus niveles de ansiedad acerca de la tecnología al evaluar la IA. Los profesores que mostraron mayor confianza en sí mismos al utilizar herramientas de IA o mostraron menos ansiedad estaban más dispuestos a adoptar la IA en sus aulas.
Estos factores desempeñaron un papel fundamental a la hora de influir en los juicios éticos de los profesores sobre el uso de la IA, lo que sugiere que los educadores que se sienten más cómodos con la tecnología pueden estar más abiertos a su integración en sus prácticas docentes.
El problema del tranvía en la educación
La investigación de Aguilar estableció paralelismos con el classic experimento de pensamiento filosófico conocido como el “problema del tranvía”, que plantea un dilema moral con respecto al sacrificio de una vida para salvar muchas. En el contexto de la educación, este dilema se traduce en si los docentes deben adoptar una perspectiva basada en reglas (deontológica), priorizando principios éticos, o una perspectiva basada en resultados (consecuencialista), buscando los mejores resultados. Los profesores deben sortear estos dilemas éticos a la hora de decidir cuándo, dónde y cómo incorporar la IA generativa en sus aulas.
Los docentes como participantes activos en la integración ética de la IA
El estudio concluyó que los docentes participan activamente en la lucha contra los desafíos morales que plantea la IA en la educación. Cada vez plantean más preguntas sobre los valores integrados en los sistemas de IA y la equidad de las prácticas educativas impulsadas por la IA.
Si bien los profesores pueden tener diferentes puntos de vista sobre la IA, existe un consenso sobre la necesidad de adoptar un marco ético para la integración de la IA en la educación. Esto subraya la importancia de abordar consideraciones éticas para garantizar el uso responsable de la IA en las aulas.
El potencial de la IA generativa en la educación
El informe del Centro para la Sociedad y la IA Generativa de la USC destaca el papel prometedor de la IA generativa como herramienta educativa. En lugar de prohibir la IA generativa en las aulas, el informe sugiere que se necesita un enfoque reflexivo para aprovechar su potencial para mejorar la educación.
Por ejemplo, la IA generativa puede ayudar a los dent a generar ideas sobre temas, analizar perspectivas alternativas y criticar ensayos. Este enfoque promueve habilidades de pensamiento crítico y alienta a los dent a interactuar con contenido generado por IA de manera constructiva.
Mitigar las preocupaciones sobre las trampas
Para abordar las preocupaciones sobre posibles malas conductas académicas, el informe recomienda un enfoque basado en procesos para evaluar el trabajo de los dent cuando utilizan IA generativa. En lugar de calificar únicamente el producto final, los educadores deberían registrar y evaluar todo el proceso, asegurándose de que los dent participen activamente en la creación de su trabajo con el apoyo de la IA.
Este enfoque reduce el riesgo de hacer trampa y garantiza que los dent estén aprendiendo y desarrollando genuinamente sus habilidades.
El futuro de la IA en la educación
El informe del Centro para la Sociedad y la IA Generativa de la USC marca el comienzo de una nueva era en la investigación y la educación en IA. A medida que la IA continúa evolucionando, se invita a educadores, formuladores de políticas, tecnólogos y estudiantes a examinar cómo la IA generativa puede contribuir positivamente al futuro de la educación.
El informe enfatiza la importancia de utilizar la IA para aumentar las capacidades humanas en lugar de reemplazarlas, preservando los aspectos relacionales y emocionales de la enseñanza y el aprendizaje. Con una integración responsable de la IA, el potencial para mejorar la educación es enorme y ofrece formas innovadoras de empoderar tanto a los dent como a los educadores.
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